Как происходит процесс понимания прочитанного — от слова к синтаксису предложения и далее, к страницам и главам книги? Как мозг превращает текст в воспоминания? Об этом в книге «Искусство быть читателем» рассказывает Ян Чжипин, писатель, библиофил и ученый-когнитивист.
Согласно теории репрезентации текста, предложенной ученым-когнитивистом Уолтером Кинчем, мы можем разделить процесс обработки информации при чтении текста на три стадии, начиная от поверхностной и заканчивая глубинной, а именно: внешняя репрезентация, базовая репрезентация и ситуационная модель.
Первый уровень — это внешняя репрезентация (surface form), которую также называют поверхностной памятью. Здесь сохраняются поверхностные следы памяти о прочитанном тексте. Я приведу пример. Представим, что вы читаете книгу Чжан Айлин «Золотые оковы». В самом начале, в первом абзаце, она пишет:
«Тридцать лет тому назад в Шанхае светила такая луна… Может, тогда мы бы даже не взглянули на нее. Молодежь, наверное, думает, что раньше луна была размером с медную монету и похожа на слезинку, упавшую на выцветшую почтовую бумагу. А вот старики помнят, что тридцать лет назад луна была куда красивее, больше, круглее и белее, чем та, что маячит сейчас перед глазами. Впрочем, если все эти годы были наполнены страданиями, то, как ни хороша была когда-то серебристая луна, легче от этого не станет».
Если вы не умеете читать, то никогда не сможете понять написанное в отрывке и у вас не возникнет поверхностных следов памяти. Анализ текста на этом этапе основывается на машинальных читательских умениях, в частности графемном анализе, сопоставлении формы и звука, а также мгновенном назывании. В процессе вы запоминаете иероглифы, слова и фразы, которые составляют текст, а также лингвистические отношения между ними в том числе графические элементы, произношение и начертание иероглифа (или графемы).
Если вы не умеете читать, то никогда не сможете понять написанное в отрывке и у вас не возникнет поверхностных следов памяти. Анализ текста на этом этапе основывается на машинальных читательских умениях, в частности графемном анализе, сопоставлении формы и звука, а также мгновенном назывании. В процессе вы запоминаете иероглифы, слова и фразы, которые составляют текст, а также лингвистические отношения между ними в том числе графические элементы, произношение и начертание иероглифа (или графемы).
На втором уровне находится базовая репрезентация (text-base) — ее также называют пропозициональной памятью. Она представляет собой сеть воспоминаний, которая появляется после того, как мы систематизировали сведения о прочитанном тексте. Давайте вновь обратимся к роману Чжан Айлин. В первых предложениях написано: «Тридцать лет тому назад в Шанхае светила такая луна… Может, тогда мы бы даже не взглянули на нее». Когда мы читаем отрывок, мозг преобразовывает его в пропозициональную сеть. В целом пропозициональная сеть — это конструкция из нескольких понятий (argument), упорядоченно расставленных в зависимости от отношений (relation) между ними. Отношения определяются глаголами, прилагательными, а также служебными словами.
Понятия включают в себя существительные, местоимения и другие части речи, которые указывают на время, место, объект или предмет. Фраза «Тридцать лет тому назад в Шанхае» имеет вид пропозициональной сетки «Шанхай: тридцать лет назад». Репрезентация на этой стадии понуждает вас сделать определенные умозаключения относительно текста. Когда вы читаете: «Рыба нырнула под камень, на котором сидела черепаха», вы делаете вывод, что рыба находится под черепахой, не правда ли? В этом случае вы запоминаете смысл текста, а также серию пропозициональных сетей формирующих его.
Третий уровень представляет собой ситуационную модель (situation model), которую также называют эпизодической памятью. Она формируется после того, как читатель сопоставит прочитанный текст со своими знаниями и опытом. Спустя много лет вы, скорее всего, забудете первый абзац и первое предложение романа Чжан Айлин, но наверняка запомните, что в нем рассказывалась история девушки по имени Цицяо. Когнитивисты называют такое явление ситуационной моделью. На этой стадии вы делаете глубокие умозаключения относительно текста. По сравнению с базовой репрезентацией рассуждения становятся более масштабными и целостными, основанными на вашем жизненном опыте.
Во время чтения мозг преобразует информацию на трех разных уровнях следов памяти, от поверхностного к более глубокому. Сначала идет поверхностная память, затем пропозициональная и, наконец, эпизодическая. Группа ученых под руководством Цзинь Ци провела исследование, чтобы выяснить, как проявляются эти виды памяти в течение четырех дней. Оно показало, что спустя 40 минут сохраняется лишь 20% воспоминаний, связанных с поверхностной памятью, а спустя четыре дня они полностью исчезают; спустя 40 минут сохраняется примерно 70% воспоминаний, связанных с пропозициональной памятью, а спустя четыре дня забывается примерно половина. Удивительно, но воспоминания, связанные с эпизодической памятью, прекрасно сохраняются как спустя 40 минут, так и спустя четыре дня.
Как работает ситуационная модель
О чем это говорит? Людям не нужны специальные инструменты вроде бумаги или ручки, мобильного телефона или компьютера; мозг прекрасно сохраняет воспоминания, которые относятся к ситуационной модели. Возможно, это самое важное открытие науки о чтении за последние 50 лет. Оно вполне соответствует тому, что подсказывают нам интуиция и здравый смысл. Мы запоминаем из прочитанных книг ключевую информацию, а не детали, связанные с процессом чтения. Однако наука не оперирует такими понятиями, как интуиция и здравый смысл.
Что же включает в себя ситуационная модель, как она работает? Ученый-когнитивист Рольф Цваан рассматривает ее в пяти измерениях: это пространство, время, причинность, протагонист и намерение.
Пространство. Понятие включает в себя местоположение и расстояние. Местоположение указывает на то, где находится протагонист. Расстояние может быть относительным и геометрическим. Относительное расстояние — метафорическая дистанция между протагонистом и объектом, а геометрическое — это реальное расстояние, степень удаленности между ними. Великие поэты часто искусно смешивают понятия местоположения и расстояния. В своем стихотворении финская поэтесса Эдит Сёдергран пишет: «Я обошла галактики пешком», словно человечество кажется ей крохотным, а Солнечная система представляется подходящим местом для загородной прогулки.
Время. Понятие времени включает в себя последовательность и процесс. Когда вы читаете некий текст, то попадаете под влияние упомянутой в нем временной шкалы. Стефан Цвейг, например, умел ярко описать всего один день, стоит вспомнить хотя бы его новеллу «Двадцать четыре часа из жизни женщины» или «Звездные часы человечества». Айзек Азимов мог вместить в одно мгновение переломный момент в судьбе целой Вселенной, как в серии романов «Галактическая империя». Если вы мудрый читатель, то изменения временной шкалы подскажут вам, нужно ли скорректировать текущую ситуационную модель или создать новую. В процессе чтения вы будете распределять ситуационные модели, которые относятся к разным периодам, в соответствии с упрощенной временной шкалой. Закрыв книгу Ду Вэймина «Юность Ван Янмина», вы вполне можете запамятовать, чем знаменитый философ занимался в том или ином году своей жизни, но наверняка вспомните, что в 37 лет он пережил «неожиданное просветление» в Лунчане, а также то, что он столкнулся с трудностями и лишениями, но не отказался от поисков истины.
Причинность. Читая текст, мы переходим от одной фразы к другой. Как они связаны? Создавая ситуационную модель, читатель обычно делает два вида умозаключений: ретроспективные и прогностические. Ретроспективные умозаключения ведут от следствия к причине, например: «Почему в канале чистая вода? Потому что она проточная». Прогностические умозаключения, напротив, ведут от причины к следствию, то есть они основаны на имеющейся информации, которая позволяет делать допущения относительно будущих результатов текущей ситуации, например: «Кто учится смолоду, не знает в старости голоду».
Протагонист. Особенность нашей памяти такова, что мы можем запомнить только три-четыре основных персонажа. Таким образом, когда люди читают книгу, они фокусируются на главном герое и подсознательно пренебрегают второстепенными. Японский когнитивист Хидэцугу Комеда в 2006 году доказал, что читатели мониторят эмоциональное состояние главного героя и меняют ситуационную модель в соответствии с ним.
Намерение. Как так вышло, что главный герой упал с небес и угодил прямиком в загробный мир? Ответ зависит от его намерений и целей. Как вы считаете, что легче запомнить во время чтения: то, чего он достиг, или то, что осталось для него недоступным? Современные исследователи по-разному отвечают на такой вопрос. Возможно, это связано с тем, какое значение главный герой придает достижению цели. Если он постоянно упоминает о ней и прикладывает усилия, чтобы ее добиться, ее легче запомнить.
Каким образом ситуационная модель сохраняется мозгом? Существуют четыре эффективных механизма.
Планирование. Это начальная стадия создания модели. Когда вы принимаетесь за текст, то создаете «пробную версию» ситуации, исходя из первых предложений, которые ее описывают. Когда вы прочитаете текст полностью, то составите новую, «официальную» ситуационную модель.
Обновление. Другими словами, это коррекция модели. Когда вы читаете новое предложение, информация, которую вы из него извлекаете (о пространстве, времени, причинности, протагонисте, намерении), может совпадать или не совпадать с имеющейся ситуационной моделью. Процесс включения новой информации в «официальную» модель называется обновлением.
Активация. Это хранение и извлечение ситуационной модели. Прочитав текст целиком, вы сохраните финальную версию в системе долговременной памяти. Когда вы попытаетесь вспомнить текст в будущем, то «активируете» финальную ситуационную модель или ее части.
Фокусировка. Она требуется для уточнения деталей ситуационной модели. Например, если вам не знаком какой-то термин в тексте, вы можете посмотреть его значение в словаре или в «Википедии», спросить у преподавателей или однокурсников. Процесс, когда вы уделяете какой-то информации особое внимание, называется фокусировкой.
Как эти механизмы работают одновременно? Чтобы разобраться, давайте прочитаем историю под названием «Вэн из Сая потерял лошадь»:
«Давным-давно на границе жил старик, которого звали Вэн. Однажды у него убежала лошадь. Соседи утешали его, а он отвечал: “Может, это не так уж плохо?”»
Прочитав отрывок, вы мысленно создаете начальную версию ситуационной модели. Дело было давным-давно (время), история произошла на границе (пространство), старика звали Вэн (протагонист), он потерял лошадь, и поэтому другие люди его утешали (причинность), но он равнодушно отнесся к их словам (намерение).
«А потом его лошадь прибежала обратно и привела с собой другую лошадь. Все поздравляли Вэна, а он отвечал: «Может, это не так уж хорошо»».
Прочитав отрывок, вы обновляете созданную ситуационную модель. Время, пространство и протагонист остались прежними, а вот причинность и намерение изменились. Лошадь вернулась, и поэтому люди пришли поздравить Вэна (причинность), но он, однако, не обращал внимания на их слова (намерение). Прочитайте, чем закончилась история:
«Однажды сын Вэна упал с лошади и сломал ногу. Старик сказал: “Может, это не так уж плохо”. Вскоре началась война, но его хромой сын остался в живых, потому что его не взяли в солдаты».
Наконец, вы сформировали финальную ситуационную модель и сохранили ее в долговременной памяти. В следующий раз, когда вы столкнетесь с невезением, то скажете себе: «Нет худа без добра» — и вспомните старика, который бесстрастно встречал все повороты судьбы. Это называется активацией ситуационной модели.
Когда вы прочитали название истории — «Вэн из Сая потерял лошадь», — то, наверное, почувствовали недоумение. Кто такой Вэн? Что такое Сай? Если бы вы заглянули в словарь, вы бы узнали, что Сай — приграничный городок, а словом «Вэн» кое-где в Китае именуют пожилых людей. Этот процесс называется фокусировкой.
Обучающий механизм чтения
Благодаря обучающему механизму чтения вы последовательно сохраняете ситуационные модели, как это происходило во время чтения истории «Вэн из Сая потерял лошадь». Бывает, что разные ситуационные модели соперничают друг с другом в сознании. Например, когда происходит какая-нибудь неприятность, вы можете подумать: «Нет худа без добра» или «Беда не приходит одна», потому что обе ситуационные модели сохранились в вашем мозгу. Какую он выберет? Это связано с обучающим механизмом чтения.
В данном случае особое значение имеет теория желательных трудностей (desirable difficulty). Она была разработана психологами Робертом и Элизабет Бьорк в 1990-е. За последние годы два поколения ученых-когнитивистов развили ее положения. Эта теория стала главенствующей в той области когнитивистики, которая исследует процесс обучения и запоминания.
Каковы основные положения теории желательных трудностей? Нашей памяти свойственны обширные и повсеместные метакогнитивные иллюзии, которые вынуждают нас принимать запомненное за выученное. Можно представить мозг в виде бесконечного большого жесткого диска, где сохраняются все воспоминания. Однако, когда вы читаете с него данные, они начинают конкурировать с другими данными за ограниченные ресурсы оперативной памяти. У человеческой памяти две главные функции: хранение и извлечение информации. Роберт Бьорк был первым ученым, который выявил у нее и две конкурирующие силы: потенциал хранения (storage strength) и потенциал извлечения (retrieval strength). Ранее люди думали, что чем легче сохранить информацию, тем легче ее извлечь, то есть чем легче вам что-то запомнить, тем лучше вы это выучите. Однако эксперименты показали, что логика ошибочна: сохранение и извлечение информации находятся в обратной корреляции. Это значит, что чем легче запомнить некую информацию, тем сложнее ее извлечь. Вот поэтому трудности желательны: так вам будет легче достать что-то из памяти.
Далее я расскажу вам о трех наиболее важных исследованиях, связанных с теорией желательных трудностей, а именно об эффекте тестирования, рассеянном обучении и чередующемся обучении.
Исследователи психологии Генри Редигер и Джеффри Карпик предложили студентам прочитать небольшой текст, а затем разделили их на три группы. Первая группа прочитала текст три раза. Вторая группа прочитала его дважды, а затем студенты проходили тест, чтобы выяснить, как они запомнили материал. Третья группа прочитала отрывок всего один раз и трижды прошла тест.
Затем группы пересказывали текст спустя пять минут и спустя неделю. Им говорили только его название, а они пытались вспомнить все, что прочитали. Выяснилось, что спустя пять минут точнее всего пересказывали текст студенты, читавшие его трижды. Спустя неделю проверку провели еще раз: оказалось, что лучше всего запомнили текст испытуемые, которые сдавали тесты.
Когнитивный эффект тестирования показывает, что по методу «учеба + тестирование» результат обучения выше, чем по методу «учеба + учеба». Благодаря тестам знания лучше сохраняются в памяти.
В чем состоит суть метода «учеба + тестирование»? Например, когда я читаю какой-то важный текст, то выбираю учебник с вопросами для проверки. Закончив главу, я отвечаю на них, чтобы выяснить, какие моменты понял хорошо, а какие плохо.
А что значит «учеба + учеба»? Многие, читая книгу, любят подчеркивать важные мысли или оставлять заметки на полях. А некоторые считают так: чтобы по-настоящему понять книгу, надо прочитать ее сто раз. Все это работает плохо. В 2013 году группа когнитивных психологов сравнила 10 популярных методов обучения и обнаружила, что многие из них малоэффективны или эффективны лишь в отдельных случаях. Выяснилось, что наилучший результат дают различные тестирования и разделы с упражнениями, причем это верно для испытуемых разных возрастов и специальностей и для различных проверок. Наименее эффективными методами оказались краткий обзор информации, маркировка текста, запоминание по ключевым словам или с помощью зрительных образов, а также перечитывание материала.
Тестирование не только помогает запомнить прочитанное, но и замедляет процесс забывания. Даже простая самопроверка — например, когда вы стараетесь максимально подробно вспомнить детали прочитанного или пересказать своими словами ключевые моменты, — оказывается более полезной, чем большинство популярных современных методов чтения.
Подробнее о книге «Искусство быть читателем» читайте в базе «Идеономики».
Сообщение А первый абзац вы забудете: когнитивный механизм чтения появились сначала на Идеономика – Умные о главном.